Welcome to 3iz website
In the name of Allah, Most Compassionate, Most Merciful. All praises are due to Allah; we praise Him; we seek His help; we seek His forgiveness; and we seek His guidance. We seek refuge in Allah from the evil in our souls and the badness of our deeds. For whomever Allah guides, there is none to lead him astray. And for whomever He allows to go astray, there is none to guide him. I bear witness that there is none worthy of worship except Allah, for whom there is no partner. And I bear witness that Muhammad is His servant and Messenger. I would like to take this opportunity to express praise and to thank Allah for giving me the opportunity to write an important work of this nature.

Just Smile
Dream....makes all things possible.... Hope....makes all things work.... Love....makes all things beautiful Smile ....makes all above work possible...

A great teacher
A great teacher Interacts with the child (physically, and mentally) A great teacher gives affection to the pupils, makes them understand what emotion is. A great teacher smiles to his/her pupils even when they screw him up. A great teacher teaches not only text book materials but also The truth that's happening outside. Practice balanced with theory. A great teacher dedicates him/herself to the job. They made a commitment. Then they have to do it. A great teacher understands that a child is not only a tiny bundle of joy that can cry, smile, laugh. He/she must understand that in front of him stands a true miracle of life.

Saturday, 27 August 2011
Thursday, 25 August 2011
علامات ليلة القدر
فــي البدايــه وقـــبل ان تــقرأ المـــوضوع بالله عليكم حــــافظو على صلاة التــهجد والتراويح فى هـــذه الأيــام فإنها تعتق من الــــنار

بسم الله الرحمن الرحيم
قال تعالى في سورة القدر :{ إنا أنزلناهُ في ليلةِ القدر *وما أدراكَ ما ليلةُ القدر * ليلةُ القدرِ خيرٌ من ألفِ شهر * تَنَزلُ الملائكة والروح فيها بإذن ربهم من كلِ أمر *سلامٌ هي حتى مطلع الفجر }
وقال تعالى في سورة الدخان :{ إنا أنزلناهُ في ليلةٍ مباركةٍ إنا كنا مُنذٍرين * فيها يُفرَقُ كلُ أمرٍ حكيم }
أولا : سميت ليلة القدر من القدر وهو الشرف كما تقول فلان ذو قدر عظيم ، أي ذو شرف
ثانيا : أنه يقدر فيها ما يكون في تلك السنة ، فيكتب فيها ما سيجري في ذلك العام ، وهذا من حكمة الله عز وجل وبيان إتقان صنعه وخلقه .
ثالثا : وقيل لأن للعبادة فيها قدر عظيم لقول النبي صلى الله عليه وسلم ( من قام ليلة القدر إيمانا واحتسابا غفر له ما تقدم من ذنبه ) متفق عليه
ذكر أن لليلة القدر علامات مقارنة وعلامات لاحقة
2- الطمأنينة ، أي طمأنينة القلب ، وانشراح الصدر من المؤمن ، فإنه يجد راحة وطمأنينة وانشراح صدر في تلك الليلة أكثر من مما يجده في بقية الليالي
3- أن الرياح تكون فيها ساكنة أي لا تأتي فيها عواصف أو قواصف ، بل بكون الجو مناسبا
4- أنه قد يُري الله الإنسان الليلة في المنام ، كما حصل ذلك لبعض الصحابة رضي الله عنهم .
5- أن الانسان يجد في القيام لذة أكثر مما في غيرها من الليالي

1- أن الشمس تطلع في صبيحتها ليس لها شعاع ، صافية ليست كعادتها في بقية الأيام ، ويدل لذلك حديث أبي بن كعب رضي الله عنه أنه قال : أخبرنا رسول الله صلى الله عليه وسلم : ( أنها تطلع يومئذ ٍ لا شعاع لها ) -رواه مسلم
1- أنها ليلة أنزل الله فيها القرآن ، قال تعالى { إنا أنزلناه في ليلة القدر }
2- أنها ليلة مباركة ، قال تعالى { إنا أنزلناه في ليلة مباركة }
3- يكتب الله تعالى فيها الآجال والأرزاق خلال العام ، قال تعالى { فيها يفرق كل أمر حكيم }
4- فضل العبادة فيها عن غيرها من الليالي ، قال تعالى { ليلة القدر خير من ألف شهر}
5- تنزل الملائكة فيها إلى الأرض بالخير والبركة والرحمة والمغفرة ، قال تعالى { تنزل الملائكة والروح فيها بإذن ربهم من كل أمر }
6- ليلة خالية من الشر والأذى وتكثر فيها الطاعة وأعمال الخير والبر ، وتكثر فيها السلامة من العذاب ولا يخلص الشيطان فيها إلى ما كان يخلص في غيرها فهي سلام كلها ، قال تعالى { سلام هي حتى مطلع الفجر }
7- فيها غفران للذنوب لمن قامها واحتسب في ذلك الأجر عند الله عز وجل ، قال صلى الله عليه وسلم : ( من قام ليلة القدر إيماناً واحتساباً غفر له ما تقدم من ذنبه ) - متفق عليه
Friday, 19 August 2011
الفيس بوك… أنقذونا facebook reality unveiled



أكد في سياق تصريحات له نشرت بان رئاسته للحكومة أنه ابان يقوم شخصياً بالاستماع إلي المحدثات التي يجريها الشباب العربي عبر غرف الشات ببرنامج بال توك وقال أنه يعلم من خلال تلك المحادثات ما يفكر فيه
الشارع العربي والحديث الغالب عليه وأهم القضايا الحساسة التي يهتم بها العرب.
Thursday, 18 August 2011
خطوات الدرس الناجح : خطة مقترحة
* ـ من المهم أن يسأل المعلم نفسه قبل بداية أي درس لماذا أُعلّم ؟ وماذا أُعلّم ؟ وكيف أُعلّم ؟
فلماذا يعلّم ... تختلف باختلاف الأشخاص وهي مرتبطة بأهداف الدولة وأهداف المرحلة وأهداف المقرر, وعلى الإنسان أن يقرن الهدف المادي بأهداف سامية كتحقيق رسالة التعليم, فيحصل بذلك خيري الدنيا والآخرة .
وأما ماذا يُعلّم ... فهي تتعلق بطبيعة المادة التي يؤديها (محتوى ـ وطريقة) وهنا يرتبط كأساس بالمقرر الدراسي ولا يمنع الإبداع في المنهج إبداعاً عاماً .
أما كيف يُعلّم ... فهي التي سيتم التركيز عليها في هذه النشرة التربوية وعنوانها : (خطوات الدرس الناجح) .
* ـ تقسيم درس أنموذج وناجح :
* ـ يقسم الدرس الناجح ـ كحد أدنى للنجاح ـ إلى ثلاث أقسام :
- أولاً قبل الدرس :
* ـ تعد هذه المرحلة القاعدة التي ينطلق منها المعلم في إجراءاته بعد ذلك .
كما أن أي شخص يهمه عمل فإنه يخطط له جيداً إذا ما أراد له النجاح .
كذلك التدريس , و يمكن تحديد هذه المرحلة بأربعة عناصر : (الإعداد الذهني ـ الإعداد الكتابي ـ إعداد الوسائل التعليمية ـ اختيار المكان المناسب) .
[مثال عام : أن + فعل سلوكي قابل للقياس + الطالب + مصطلح وحيد من المادة + الحد الأدنى لمستوى الأداء] .
الإطلاع على المحتوى العلمي لموضوع الدرس و قراءة مرجع فيه إن لزم الأمر . 1- الإعداد الذهني : و يشمل ذلك؛ تحديد إستراتيجية التدريس التي سوف يستخدمها وملاءمتها للدرس وتحديد الأهداف السلوكية :
2 - الإعداد الكتابي : وهو التخطيط الكتابي للدرس, الذي يشمل كتابة الأهداف والوسائل والإجراءات والتقويم .. و تجدر الإشارة إلى أنه من المهم أن يكون تحضير المعلم خاصاً به غير منقول ـ خصوصاً في السنوات الثلاث الأولى من التدريس ـ حتى يتسنى للمشرف التربوي الإطلاع على طابعه الشخصي واجتهاداته ونقدها نقداً بناء مما ينعكس على المعلم إيجاباً .
وهنا أقول : إن استخدام الوسيلة مرتبط بالموقف التعليمي, أي يجب التركيز على استخدام الوسيلة التي تخدم الدرس أو جزئية منه . 3 - إعداد الوسائل التعليمية : وهي مجموعة من الخبرات والمواد والأدوات التي يستخدمها المعلم لنقل المعلومات إلى ذهن الطالب سواء داخل الفصل أو خارجه بهدف تحسين الموقف التعليمي الذي يعتبر للتلميذ النقطة الأساس فيه .
4 – إعداد المكان المناسب : يختلف مكان الدرس باختلاف أهدافه فيمكن أن يكون الدرس في المختبر أو غرفة مصادر التعلم أو المصلى أو معمل اللغة الإنجليزية, وعلى المعلم أن يحرص على تنويع بيئة التعلم داخل المدرسة .
* ـ ثانياً أثناء الدرس :
* ـ تعد الإجراءات أثناء الدرس بمثابة العمود الفقري لأي درس ناجح وفيها يحقق المعلم أهدافه ويُقَوِّمها، كما يقوّم درسه من قبل الزائر ـ مشرف أو مدير أو معلم زميل ـ .
* ـ وهنا أضع خطة مقترحة في ذلك :
* ـ في البداية يجب على المعلم التوجه للفصل لحظة بداية الحصة لأنها أمانة في عنقه يتقاضى عليها الراتب ودقائق الحصة من حق الطالب .
ومنذ دخوله الفصل لا يمنع مراعاة بعض العلاقات الإنسانية الهامة والتي قد تميز (س) من المعلمين عن (ص) ومنها؛ [السلام على الطلاب ـ التبسم معهم ـ السؤال عن أخبارهم ـ الاستفسار عن الطلاب الغائبين], ولعل مثل هذا السلوك النبوي لا يأخذ من المعلم دقيقتين وله أثرٌ كبيرٌ على الطلاب .
ثم يكتب البسملة والبيانات الأساس لدرسه مثل : المادة والتاريخ وموضوع الدرس (وهنا يمكن للمعلم أن يبدع من خلال مقدمة موجزة أثناء المراجعة وأن يجعل الطلاب مستنتجين موضوع الدرس) ولا يغفل عن تقسيم السبورة .
بعد ذلك يربط الدرس الحالي بالدرس السابق أو يراجع المعلومات والمهارات السابقة مستخدماً سجل متابعة الطلاب .
ثم ينتقل إلى التمهيد والذي يعد أحد الركائز الأساس في الإجراءات حيث يحرص على شد انتباه الطلاب ووضع مدخل لدرسه كعرض فلم عن بعض الكوارث الطبيعية ليشرح درس عن البراكين أو يطرح بعض أسئلة العصف الذهني مثلاً لماذا يختلف الألماس عن الفحم على الرغم من أن كلاهما يحوي ذرات كربون فقط، أو يعرض لهم صوراً ثابتة عن بعض الكائنات الحية الدقيقة إن كان يشرح درساً في الفطريات مثلاً .
بعد بذلك ينتقل إلى لب الدرس وهو العرض وهنا ينبغي للمعلم أن يستخدم إحدى الإستراتيجيات الفعالة كالاستقصاء أو التفكير الناقد أو العصف الذهني وغيرها من الاستراتيجيات الحديثة .
من المفضل أن يميل المعلم في شرح درسه نحو طريقة الحوار والمناقشة لا التلقين وذلك لتوفير التفاعل المطلوب من الطلاب .
كما أنه من المهم أن لا يغفل المعلم عن أحد أركان الدرس الناجح وهو التقويم, فكما أن البداية جيده فأنه يجب أن تكون الخاتمة مثلها وتكمن أهمية التقويم في أن المعلم يتعرف من خلالها على مدى تحقق أهدافه, كأن يطرح المعلم بعض الأسئلة أو يبدأ مع الطلاب في كتابة أهم النقاط الرئيسة والهامة في الدرس على السبورة, وعلى المعلم أن يعزّز الطالب أثناء التقويم مباشرة كوضع علامة إيجابية في سجل متابعة الطلاب أو شكر الطالب والثناء عليه .
ثم يحدد مع الطلاب واجباً منزلياً, وعليه أن يكون غير تقليدي (عرّف أو أذكر أو عدد) بل أسئلة تحتاج إلى تفكير وتتعلق بموضوع الدرس ويمكن دمجها بأسئلة من الكتاب .
* ـ ملحوظات هامة في هذه المرحلة :
1 - لا يشترط في استخدام الاستراتيجيات الحديثة أن تكون للدرس كله ولكن يمكن أن تكون في جزء من الدرس . 2 - ينبغي على المعلم ربط درسه ببيئة الطالب وبذلك يعزّز أهداف درسه ويزيد مكانته عند الطلاب كما يبدد تساؤل بعض الطلاب .. ما فائدة هذا الدرس ؟ [فعلى سبيل المثال عند الحديث عن الماء يجب أن يتعرض المعلم لفوائد الماء وأهمية شرب قدر كافي منه في اليوم, وعند الحديث عن المركبات المعقدة يضرب لطلابه مثال تفاعل مكونات الشاي مع الهيموجلوبين في الدم وبالتالي يجب التقليل منه أو إضافة الليمون لتفكيك المعقد الكيميائي] . 3 - على المعلم أن يجعل الطالب محور العملية التعليمية .. فهو الذي يستنتج ويكتب وينظم وذلك وفق الإستراتيجية التي يطبقها المعلم [وهنا أحث زملائي المعلمين على الاهتمام بالتمارين الفصلية خصوصاً إذا كان الدرس تمارين حسابية لما لها من الأثر الايجابي على تعلم الطلاب] . 4 - كذلك تحركات المعلم داخل الفصل ونبرات صوته وتعبيرات وجهه ويديه .. على المعلم أن لا يهملها؛ لما لها من الأثر في انتباه الطلاب .. فمعلم يقف في منتصف السبورة يتحدث بنبرة واحده ولحصة كاملة كيف يكون وضع طلابه ؟ 5 - إذا أمكن للمعلم أن يربط بين درسه والقرآن أو السنة النبوية المطهرة ومجتمع القيم النبوية فليفعل, وما أجمل أن يختم المعلم درسه بحديث نبوي أو فائدة شرعية, لعل الله أن ينفع بها .
* ـ ثالثاً بعد الدرس :
* ـ هذه المرحلة غير مفعّلة عند بعض المعلمين - على الرغم من أهميتها - مع أنها الركن الثالث من أركان الدرس الناجح وهي مرتبطة عامة بتحقق الأهداف من عدمه .
فإذا شعر المعلم أن أهداف درسه لم تتحقق فانه يجب أن يطرح ثلاثة أسئلة :
- ما الجزئية التي لم يتقنها الطلاب ؟ [تحديد مباشر] .
- لماذا لم يتحقق الهدف ؟ [قد تكون الطريقة أو الوسيلة أو المكان ..] .
- كيف أحقق هدفي بنجاح ؟ [وهنا يجب أن يكون المعلم مخلصا في أدائه فيعود لتلك الجزئية من الدرس في الحصة التالية] .
what is family
هل تعرفوون ما معنى كلمة family وما بداخل هذه الكلمه العظيمه
Do you really understand what is behind the word family
It gave me a shock when I knew the answer
هل تعرفون ما وراء سر كلمة family اعطتني شعور رائع حين عرفت المعنى> >
Here Is The Answer ..........
FAMILY
هنا الاجابه العظيمه لكلمة ..
FAMILY
F = Father
A= And
M = Mother
I = I
L = Love
Y = You
وتركيب معنى كلمة family هو الاتي:
father and mother I love you
حان وقت التغيير في مدارسنا
* ـ أهداف عملية التغيير في المدرسة :
1- الحرص على التكيف مع المتغيرات والظروف الخارجية . 2- تحسين مناخ العمل بما يمكن العاملين من معالجة المشكلات التي يعاني منها التنظيم بشكل صحيح . 3- الرغبة في تعديل سلوك مدير المدرسة، الإداريون، المعلمون، الطلاب، لمواجهة التغييرات المحيطة بهم . 4- إشاعة جو من الثقة بين منسوبي المدرسة في مختلف المستويات التنظيمية . 5- توفير المعلومات اللازمة لمتخذي القرار بشكل مستمر ودون تشويه . 6- العمل على إيجاد التوافق بين أهداف منسوبي المدرسة وأهداف المدرسة . 7- إيجاد علاقة تبادلية وتكاملية بين منسوبي المدرسة كأفراد وجماعات . 8- تبسيط إجراءات العمل في المدرسة بالنسبة لمنسوبي المدرسة أو الذين يتعاملون معهم . 9- القضاء على الصراعات التي يمكن أن تحدث في المدرسة، باستخدام أساليب المواجهة أو طريقة تحليل المشكلات . 10- مساعدة منسوبي المدرسة على ممارسة الرقابة الذاتية والاعتماد عليها كأساس وبديل للرقابة اللصيقة .
* ـ العوامل المساعدة على عملية التغيير :
1- الثقة المتبادلة بين إدارة المدرسة وكافة منسوبيها . 2- مناقشة التغييرات المستقبلية مع المعلمين والإداريات بصراحة ووضوح وأمانة . 3- إشراك منسوبي المدرسة في التخطيط يسهل إحداث عملية التغيير . 4- معقولية التغييرات المستهدفة وواقعيتها . 5- قناعة منسوبي المدرسة بأهمية التغيير، وأنه يعود بالمصلحة عليهم وعلى المدرسة، وأنه يستلزم مزيداً من التعاون والجهد بين الإدارة وكافة المنسوبين . 6- اختيار الوقت المناسب لتطبيق خطة التغيير مع التوفيق بين ظروف المعلمين وظروف المدرسة . 7- اختيار المكان المناسب لبدء تطبيق عملية التغيير .
1- الخوف من المجهول . 2- الخوف من الأعباء والمسئوليات التي تلقى على الإداريين أو المعلمين عند إحداث التغيير . 3- نقص الوعي وقلة الإدراك لأهداف عملية التغيير سواء لدى الإدارة أو المعلمين أو الطلاب . 4- التعارض مع المصالح الشخصية للمعلم مثل إبعاده عن منصب، خصم مكافأة ... الخ . 5- تهديد العلاقات الشخصية والاجتماعية بين المعلمين مثل : (نقل زيادة عدد الحصص لبعض المعلمين إلى مكان آخر) أو نقل الطلاب إلى صفوف أخرى ... الخ . 6- عدم قبول التغيير أو الاقتناع به والإيمان بأهميته . 7- قلة المهارات والقدرات التي تحتاجها عملية التغيير لدى الإداريين، المعلمين، الطلاب . 8- عدم توفر الموارد والإمكانيات البشرية التي تساعد على تطبيق وتنفيذ آليات وإجراءات عملية التغيير . 9- عدم اتفاق منسوبي المدرسة على الأساليب التي يتم تطبيق عملية التغيير من خلالها . 10- الاعتماد على النمطية في الإجراءات الإدارية والمسؤوليات الوظيفية تؤدي إلى تفضيل البقاء على الوضع الحالي ومقاومة التغيير . 11- فشل جهود التغيير السابقة .
1- إن عملية التغيير تتضمن تعلم شيء جديد، كما تتضمن ترك واستبعاد اتجاهات أو سلوكيات أو ممارسات تنظيمية حالية . 2- لا يحدث التغيير ما لم توجد دافعية للتغيير، (الإرادة والقناعة الذاتية بأهمية التغيير) وهذا الجانب أصعب جوانب عملية التغيير . 3- أن الناس هم محور التغييرات في المدرسة، فأي تغيير سواء كان في البناء التنظيمي أو العمليات الجماعية أو نظم الحوافز والعوائد، أو تصميم العمل، يتطلب من الأفراد أن يتغيروا . 4- إن مقاومة التغيير أمر طبيعي، قد تتواجد حتى حينما تكون أهداف التغيير مرغوبة جداً . 5- يتطلب التغيير الفعال الناجح تعزيز وتدعيم السلوكيات والاتجاهات والممارسات التنظيمية الجديدة . 6- القرار الجاد نحو البدء في عملية التغيير .
1- توفر قيادة مثالية تحقق مفهوم التغيير وتعمل على نشر ثقافته في المدرسة والمجتمع المحلي . 2- تحديد الهدف الرئيسي للتغيير . 3- تعيين أفراد قادرين على وضع الحلول المناسبة للتغيير . 4- تعيين أفراد قادرين على وضع الخطة المناسبة للتغيير . 5- تعيين متخذي القرارات والمسئولين عن ذلك . 6- عمل خطة إستراتيجية عامة على المدى الطويل .
حكمة
اذا كرهت الدنيا من اجل شخص واحد ، فأنت كالذي أحرق بيته من أجل حشره
حكمه أسبانية
إذا احببت شخصين في نفس الوقت ، اختر الشخص الثاني .. لأنك لو أحببت الأول بصدق لما أحببت غيره
معنى كلمة OK
سنجيب على هذه الأسئلة بالأراء التالية :
نظرية Old.Kinder hook : هذه النظرية هي الأقرب للحقيقة على حسب رأي الأغلبية، فيقال ان شخصاً يدعى مارتن فان بارن ( Martin Van Buren ) وهو أحد أبناء منطقة تسمى Kinderhook ، وكان مارتن يلقب بـ ( Old.Kinder hook ) نسبة لمنطقتة.
أتخذ مارتن بعد ذلك من كلمة O.K شعاراً له في الحزب الديمقراطي Democratic اثناء الإنتخابات الأمريكية عام 1840، وكان مؤيديه يهتفون ( OK .. OK ) و التي امتزجت مع مشاعر الرضى لهذا المنتخب، حتى اختلطت المعاني و اصبحت OK رمزاً للرضاء و القبول.
يقال ان مؤيدي مارتن شكلوا ” نادي OK ” او ” OK club “.
-
نظرية All correct : يتبين لنا عند نطق ” All correct ” أن أول حرف من كلمة all يلفظ و كأنه “ o “ ، و أول حرف من كلمة correct يلفظ و كأنه “ k “ ، فمن هنا جاء معنى كلمة OK ك اختصار.
تأتي كلمة All corect بمعنى قريب من “ كل شيءٍ على ما يرام ” أو ” حسناً ” .
مع ملاحظة ان هذا الرأي يؤيدة Englize.com لوضوحة، وهو ما نراه الأقرب للحقيقة.
-
نظرية orl korrekt : في أثناء عام 1830، كانت الولايات المتحدة الأمريكية تعاني من الأخطاء الإملائية بشكل هجائي مضحك للغاية، فكانوا يستخدمون orl korrekt للموافقة ، فجاءت ok أختصاراً لها، وهذه النظرية مشابهة لما قبلها و لاقت تأييداً كبيراً من قبل علماء امريكيين و قواميس اكسفورد oxford.
-
نظرية Obediah Kelly : يُقال أنه رجلاً يعمل كوكيل شحن في سكة حديد ، وكان هو من يكتب ويوقع على وثائق الشحن التي تم اختيارها وقبولها. فأصبحت ok اختصاراً لأسمة و اصبحت تدل على الموافقة و القبول.
-
نظرية الإشتقاق من اللغات الأخرى : و هنا البعض يوضح ان ok مشتقة من عدة لغات، و يوضح البعض أن ok اشتقت من الإسكتلنديين الذين يستخدمون تعبير ” och aye ” و الفرنسيين ” aux Cayes ” و الكثير مما ذكر في oxford.
-
نظرية 0killed, 1killed, 2killed : انها غريبة بعض الشيء، أليس كذلك؟ فهناك من تعمق أكثر وقال : في احدى الحروب كانت بريطانيا ترسل تقارير يومية عن عدد القتلى في صفوفها للجهات المعنية، مثلاً :
sunday - 9k ، أي في يوم الأحد قتل 9 جنود
monday - 2k ، الأثنين قتل جنديان
0k - و يأتي التقرير أحياناً بهذا الشكل، أي عدد القتلى 0
فكانت هذه النتيجة ” 0k ” تبعث روح السعادة و الفرح و الرضى للضباط و المسؤولين اتجاه جيشهم، فأصبحت بمعنى ok !
أخيراً هناك من يقول انه ok هي ليست اختصاراً إلا لكلمة okay و التي تعني أوكي !
و الطريف في الأمر، ما قرأتة من أحد الأشخاص، ماذا كانوا يقولون و يكتبون قبل كلمة o.k ؟
فكان الجواب سريعاً من أحد الأخوة ” walking “ ، والتي تعني ماشي !
الامتحانات الدولية في اللغة الإنجليزية
سـ1 - ما هي الامتحانات الدولية في اللغة الإنجليزية ؟
هي امتحانات تقيس قدرات ومهارات لغوية معينة في المتقدم للامتحان وتكون النتيجة عبارة عن درجة تعكس تقييم مهارات الشخص وبناء عليه تحدد الجهة التي تقدم لها نتيجة الامتحان فيما إذا كان ذلك المستوى كافيا أم لا
سـ 2 - ما هي أشهر تلك الاختبارات ؟
الأشهر بينها : Toefl - Toeic - And Ielts
ثم
gre - Gmat And Gemat
سـ3 - أي الامتحان أنسب لي ؟
في الواقع يجب أن تحدد الهدف من الامتحان هل هو إتقان اللغة الإنجليزية فقط
أو التقدم لجامعة .. هنا يجب مراجعة متطلبات الجامعة والتي غالبا ستكون Toefl
أو الهجرة إلى دولة أخرى هنا يجب مراجعة متطلبات الهجرة فمثلاً تشترط كندا Ielts
أو التقدم لطلب وظيفة غالبا سيكون المتطلب Toefl أو Toeic
------------------------------------------------
يقيم اختبار التوفل قدرات من يستخدمون الإنجليزية كلغة أجنبية وليسوا من متحدثيها الأصليين والاختبار معد للطلبة من كل أنحاء العالم الذين يرغبون في الدراسة في كليات وجامعات بالولايات المتحدة الأمريكية وكندا.. وهناك العديد من الهيئات التعليمية خارج الولايات المتحدة وكندا تستخدم اختبار التوفل .. وبرامج الزمالة قد تعتمد على هذا الاختبار أيضاً
أنواعه : تنقسم مجموعة اختبارات التوفل إلى ثلاث أقسام
1 - اختبار التوفل باستخدام الورقة والقلم
2 - اختبار التوفل باستخدام الحاسب الآلي
3 - اختبار التوفل باستخدام الإنترنت
هناك ثلاثة أقسام في اختبار التوفل وهي تشمل : الاستماع والبناء والتراكيب والقراءة مع الفهم
وسيطلب من الطالب أن يجتاز اختبار الكتابة باللغة الإنجليزية
الاستماع مع الفهم
الوقت المحدد: 30 - 40 دقيقة
شكل الاختبار: 50 سؤال قائمة على محادثات مسجلة
موضوع الاختبار: فهم اللغة الإنجليزية عند الاستماع إليها
وهذا القسم يقيس قدرات الطالب على فهم الإنجليزية كما يتحدث بها في شمال أمريكا
سوف تستمع إلى محادثات مسجلة وتجيب على أسئلة تقيس مدى قدرتك على فهم ما سمعت
وهذا القسم يشمل ثلاثة أجزاء
أ - 30 محادثة قصيرة ثم تجيب على سؤال واحد عن كل محادثة
ب - 3 إلى 4 محادثات أطول ثم تجيب على عدة أسئلة قليلة عن كل منها
ج - إلى 4 محادثات ومحاضرات مدة كل منها حوالي دقيقة واحدة ثم تجيب على عدة أسئلة
هذا القسم يقيس قدرات الطالب على فهم اللغة الإنجليزية كما يتحدث بها في شمال أمريكا
سوف تستمع إلى محادثات مسجلة وتجيب على أسئلة تقيس مدى قدرتك على فهم ما سمعت
بناء الجملة وتعبيرات الكتابة
الوقت المحدد : 25 دقيقة
شكل الاختبار : 40 سؤال
موضوع الاختبار : تكملة الجمل والقدرة على تحديد الأخطاء في جمل أخرى
هذا القسم يقيس قدراتك على تمييز القواعد الصحيحة حيث في أول 15 سؤال يطلب منك إكمال الجمل .. حيث سترى جملة بها فراغ وتحتاج إلى أن تختار التكملة الصحيحة لهذه الجملة من بين أربعة احتمالات مطروحة عليك بعد الجملة مباشرة وفي الأسئلة الخمس والعشرين التالية يطلب منك أن تحدد موضع الخطأ .. فكل جملة نحتوي على أربعة كلمات أو عبارات تحتها خط وعليك أن تختار الكلمة أو التعبير الغير صحيح من بينها
القراءة مع الفهم
الوقت المحدد : 55 دقيقة
شكل الاختبار : 50 سؤال حول 5 - 6 قطع للقراءة
موضوع الاختبار : فهم اللغة الإنجليزية عند قراءتها
هذا القسم يقيس قدراتك على القراءة باللغة الإنجليزية مع الفهم والموضوعات التي تقرؤها في هذا القسم مشابهة لما يقرؤه طلاب الجامعات والكليات الأمريكية أثناء دراستهم .. وهو يحتوي على قطع للقراءة ثم أسئلة عن تلك القطع تكون الأسئلة عما قرأته وعن معاني الكلمات المستخدمة في القطع
اختبار الكتابة باللغة الإنجليزية
الوقت المحدد : 30 دقيقة
شكل الاختبار : كتابة مقال عن موضوع معين حدده لك السؤال
موضوع الاختبار : القدرة على الكتابة باللغة الإنجليزية
هذا القسم يقيس قدراتك على كتابة مقال بالإنجليزية بطريقة واضحة وبليغة في الموضوع المحدد لك
ويتم تقييم المقال طبقاً لقواعد اللغة وأسلوب الكتابة والأفكار الواردة فيه وقدرتك على دعم تلك الأفكار بأمثلة
درجتك
يعرف مجموع عدد الإجابات الصحيحة في اختبار التوفل باسم الدرجة الإجمالية ولا يوجد خصم في مقابل الإجابات الخاطئة .. ثم يتم تحويل درجتك إلى درجة بالقياس أي أنك ستعرف درجة محددة لكل قسم من أقسام الاختبار وهي تكون ما بين 31 إلى 68 وإجمالي الدرجات في اختبار التوفل بالورقة والقلم يتراوح ما بين 310 و 677 درجة
ستعرف درجتك عن كتابة المقال منفصلة عن بقية درجات الاختبار وستأخذ درجة عن مقالك تتراوح بين 1 و 6 درجات .. ولا يوجد في اختبار التوفل ناجح وراسب إنه مجرد اختبار لقياس قدراتك في اللغة الإنجليزية وتحدد الكليات والمعاهد متطلباتها الخاصة بالقبول من حيث الحصول على درجة محددة في اختبار التوفل .. وغالباً ما تتراوح تلك المتطلبات ما بين 450 و 630 درجة ويعتبر من يحصل على 677 درجة حاصلاً على الدرجة النهائية
اختبار التوفل باستخدام الورقة والقلم
يتسلم الطلاب المتقدمين للاختبار دفتراً للأسئلة وورقة إجابة يسجلون عليها إجاباتهم
ويتكون الاختبار من ثلاثة أقسام بالإضافة إلى قسم الكتابة وهذه الأقسام هي
1 - قسم الاستماع
2 - قسم البناء اللغوي
3 - قسم القراءة
4 - قسم الكتابة
اختبار التوفل باستخدام الحاسب الآلي
يستطيع المتقدمون أن يطلبوا الاختبار باستخدام الحاسب الآلي
وذلك من مراكز الاختبار التي سيتوجهون إليها
يتكون الاختبار من أربعة أقسام هذه الأقسام هي
1 - قسم الاستماع
2 - قسم البناء اللغوي
3 - قسم القراءة
5 - قسم الكتابة
اختبار التوفل باستخدام الإنترنت
يقيس اختبار التوفل باستخدام الإنترنت مهارات اللغة الربع الضرورية للتعامل الفعال وهي : التحدث والاستماع والقراءة والكتابة .. ويساعد الاختبار الطلاب على إظهار قدراتهم في اللغة الإنجليزية التي تمكنهم من النجاح
ويركز اختبار التوفل باستخدام الإنترنت أيضا على إمداد مراكز الاختبار بمعلومات عن قدرة الطالب على التعامل مع الحياة الأكاديمية ومدى استعدادهم للعمل الأكاديمي
كما أن التسجيل للاختبار عبر الإنترنت وتلقي النتائج من خلالها أيضاً جعله سهلاً بالنسبة للطلاب المتقدمين
ما هي الفترة التي تظل فيها نتيجة اختبار التوفل صالحة ؟
تحتفظ هيئة خدمات الاختبارات التعليمية Ets بنتيجة الاختبار لمدة عامين .. على الرغم من أن المسئولين عن الجامعات يفضلون من اجتاز الاختبار حديثاً أي في فترة تتراوح ما بين ستة أشهر إلى سنة .. وبعد مرور السنتين لن يكون بوسعك أن تطلب بياناً بدرجاتك من هيئة Ets
التسجيل في الاختبار
لكي تسجل اسمك في المتقدمين إلى اختبار التوفل عليك أن تملأ استمارة المعلومات المطلوبة عنك
وهي موجودة في كثير من البعثات التعليمية ومكاتب خدمة معلومات الولايات المتحدة و المكتبات العامة
كما يمكن الحصول على هذه الاستمارة من الموقع
www.toefl.org
الرسوم
سيطلب منك دفع 110 دولارات أمريكية كرسوم لتقديم الاختبار
إلغاء الاختبار واستعادة الرسوم
لا يمكنك أن تغير تاريخ الاختبار أو أن تلغي التسجيل ويمكنك استرجاع جزء من المبلغ المدفوع وهو 65 دولار أمريكي إذا لم تتوجه لأداء الاختبار ولا ترغب في التسجيل في الاختبار مرة أخرى .. وعليك أن تملأ استمارة استعادة رسوم اختبار التوفل وترسلها بالبريد مع بطاقة الدخول الصادرة عن هيئة Ets ويجب أن ترسل الطلب قبل 60 يوماً بعد تاريخ الاختبار الملغي
أسئلة شائعة حول اختبار التوفل
هل يمكنني أن أتقدم لاختبار التوفل أكثر من مرة ؟
نعم وسيتم الاحتفاظ لك بالدرجة القديمة وتزويدك بها مت طلبت
لكن غالب المعاهد تعترف بآخر درجة حصلت عليها
من يقبل بنتائج اختبار التوفل ؟
هناك أكثر من 5000 كلية وجامعة وهيئة ترخيص في 90 دولة جميعها تعتمد اختبارات التوفل
ماذا يمكنني أن آخذ معي للامتحان ؟
أحضر معك تذكرة الدخول أو التصريح الرسمي وما يثبت شخصيتك
أحضر معك أيضاً ثلاثة إلى أربعة أقلام رصاص أسود
وممحاة جيدة ونظيفة وساعة يد لتتابع الوقت
ما هي الأشياء الممنوع علي إحضارها ؟
من غير المسموح أن تحضر أوراق أو طعام أو آلات حاسبة أو معاجم
أو أي كتب أخرى أو أجهزة تسجيل أو كاميرات
هل من الممكن أن ألغي نتيجة اختباري ؟
نعم يمكنك أن تلغي نتيجة اختبارك في نفس يوم الاختبار إن لم تكن راضيا عن أدائك
وذلك بملء الجزء الخاص بإلغاء نتيجة الاختبار والموجود في ورقة الإجابة
هل لي أن أخمن الإجابات في الاختبار ؟
نعم لا توجد عقوبة في اختبار التوفل على الإجابات الخاطئة لذلك لا تترك أي إجابة خالية في ورقة الإجابة .. ولكن التخمين له أساس وهو : تجنب الإجابات التي تجزم بأنها خاطئة ثم اختر ما تظن أنه الإجابة الصحيحة من بين ما تبقى من احتمالات ويرى بعض المعلمين أنه إذا كانت لديك الكثير من الفراغات المتروكة دون إجابات وقارب وقت قسم معين من الاختبار على الانتهاء فيمكنك أن تحسن درجتك قليلاً بالثبات على نفس الخيار في كل ما تبقى من أسئلة لم تجب عنها
كيف أستعد لاختبار التوفل ؟
1 - يجب أن تجيب على كل التمارين الواردة في كتب التحضير للاختبار
2 - تأكد من أنك تعرف التوجيهات الخاصة بكل قسم من أقسام الاختبار وتعرف طريقة الاختبار
3 - راجع نشرة التوفل على الإنترنت فقد تحدث تغيرات في شكل الاختبار
متى يعقد اختبار التوفل ؟
يعقد الاختبار كل شهر في بعض المناطق
هل يتم التسجيل بمجرد الذهاب لحضور الاختبار ؟
لا .. لابد من التسجيل مسبقاً
هل لي أن أغير موعد الاختبار بعد أن أكون قد تسلمت تذكرة التأكيد ؟
لا يسمح بتغيير موعد الاختبار فإذا قررت دخول الاختبار في موعد غير الموعد الذي تقدمت إليه .. عليك أن تقدم طلباً جديداً مع دفع رسوم كاملة .. ويمكنك في تلك الحالة أن تطلب استعادة جزء مما دفعت كرسوم تسجيل للموعد الأول وذلك خلال 60 يوماً من موعد الاختبار الأول
هل يمكنني تغيير مكان الاختبار بعد تأكيد موعده ؟
لا يسمح بذلك .. إذا لم تستطع الحضور إلى مركز الاختبار المحدد لك في الموعد المحدد
يمكنك الذهاب إلى مركز آخر في نفس الموعد فإذا توفر لك مكان ومواد للاختبار
فقد يسمح لك بدخول الامتحان
إذا انتهيت من قسم من أقسام الامتحان قبل انقضاء الوقت المحدد له فهل لي أن أنتقل إلى القسم التالي ؟
لا .. أثناء الوقت المخصص لقسم معين من الاختبار يمكنك فقط الإجابة على الأسئلة الموجودة في ذلك القسم
فإذا تمكن أحد الملاحظين من ضبطك وأنت تجيب على أسئلة قسم آخر يتم إلغاء اختبارك
الفرق بين التدريس والتعليم والتعلم
* عرف غانم (1995م) التدريس على أنه \"تلك العملية التي يقوم بها المدرس بدور المرشد والمدرس والمعد للبيئة التعليمية وللمواد وللخبرات التعليمية التي يكون فيها المتعلم حيوياً ونشطاً وفاعلاً\" (ص 134) .
* أما كوثر كوجك فذكرت تعريف ستيفن كوري Stephen Cory للتدريس حيث عرفه بأنه \"عملية متعمدة لتشكيل بيئة الفرد بصورة تمكنه من أن يتعلم القيام بسلوك محدد أو الاشتراك في سلوك معين , وذلك تحت شروط محددة أو كإستجابة لظروف محددة\" (ص102) .
* ـ ذكر زيتون (2001م) (ص54-55) أن التدريس يندرج تحت ثلاث عمليات أساسية :
* الأولى : عملية التصميم .. \"التخطيط\" ويتم بمقتضاها تنظيم مدخلات التدريس في صورة خطة تدريسية بشكل معين لتحقيق أهداف تعليمية محددة .
* الثانية : عملية التنفيذ : ويتم فيها تطبيق هذه الخطة واقعياً في الفصول الدراسية .
* الثالثة : عملية التقويم : ويتم فيها الحكم على مدى تحقيق نظام التدريس لأهدافه .
* ـ التعليم :
* عرفه غانم (1995م) بقوله \"نشاط يهدف إلى تحقيق التعلم ويمارس بالطريقة التي يتم فيها احترام النمو العقلي للطالب وقدرته على الحكم المستقل وهو يهدف إلى المعرفة والفهم\" (ص 134) .
* أما الخلايلة واللبابيدي (1990م) فقد عرفاه بقولهما : \"هو مجرد مجهود شخصي لمعونة شخص آخر على التعلم .. والتعليم عملية حفز واستثارة لقوى المتعلم العقلية ونشاطه الذاتي وتهيئة الظروف المناسبة التي تمكن المتعلم من التعلم , كما أن التعليم الجيد يكفل انتقال أثر التدريب والتعلم وتطبيق المبادئ العامة التي يكتسبها المتعلم على مجالات أخرى ومواقف متشابهة\" (ص 10) .
* ـ الفرق بين التدريس والتعليم :
* تحدث عنه زيتون (2001م) (ص 56) فكان مما ذكره : عادة مايطلق التربويون الغربيون لفظة Instruction ( وترجمتها الشائعة هي التعليم ) على عملية التدريس Teaching عندما يمكن اخضاعها للضبط والتوجيه, وبذلك فهم يفرقون بين لفظة التدريس ولفظة التعليم, فيعتبرون التدريس لفظة عامة تشير إلى أي موقف تعليمي يمر به الفرد ويتعلم منه شيئا\", سواء أكان الموقف مقصوداً وخاضعاً للضبط والتوجيه من قبل المعلم أو الطالب أم لا، فالفرد قد يتلقى تدريساً في أحد المساجد من خلال سماعه خطبة الجمعة مثلاً, وهو موقف تدريسي غير خاضع عادة للضبط والتوجيه والتحكم , كما أنه قد يتلقى تدريساً من خلال الحاسوب وهو موقف يمكن التحكم فيه فكلا الموقفين يعتبر تدريساً, غير أن لفظة التعليم لا تطلق إلا على مواقف التعليم الخاضعة للضبط والتوجيه فقط , كحال موقف التعليم بالحاسوب، فالتعليم في نظرهم حالة خاصة من حالات التدريس .
وأضاف على ذلك يحيى والمنوفي ( 1998م) (ص 17) أن التعليم لا يؤدي إلى التدريس بينما العكس صحيح, كما أن التدريس مفهوم أعم وأشمل من التعليم .
* ـ التعلم :
* عرفه فاروق فهمي ومنى عبد الصبور (2001م) بأنه \"تغير في البنية المعرفية للمتعلم كمياً بتراكم الخبرات والمعلومات وكيفياً بالتفاعل المستمر بين مكوناتها, ولاكتساب معنى جديد لابد أن يتكامل هذا المعنى مع المعاني التي سبق للفرد تعلمها بحيث تشكل أو تعطي علاقات جديدة\" (ص 88) .
* وذكر الشرقاوي (1991م) تعريفاً للتعلم من وجهة نظر أوزوبل \"هو عملية إحداث علاقات وارتباطات بين المعلومات الموجودة بالفعل في البناء المعرفي للمتعلم وما يقدم له من معلومات جديدة\" (ص 189) .
* ويعرفه الدكتور أنور الشرقاوي (1991م) على أنه \"عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد لا يلاحظ بشكل مباشر ولكن يستدل عليه من السلوك ويتكون نتيجة الممارسة كما يظهر في تغير الآداء لدى الكائن الحي\" (ص 26) .
* ـ الفرق بين التدريس والتعلم :
* ذكرت كوثر كوجك (1997م) (ص 100-101) الفرق بأن التدريس وسيلة إتصال وتفاهم بين طرفين , أي أنه لابد من وجود مرسل ومستقبل بطريقة معينة , وعن طريق وسيط معين, بمعنى أننا لا يمكننا القول أن مدرساً قام بعملية تدريس ناجحة إذا لم يوجد من يتعلم منه شيئاً, فنحن لا نستطيع اتحدث عن التدريس دون التحدث في الوقت نفسه عن التعلم .
ولكن العكس غير صحيح, بمعنى أن التعلم لا يتوقف حدوثه على التدريس, فهناك شياء كثيرة مما نتعلمه في حياتنا إنما نتعلمه من الحياة نفسها وبالتجربة والخطأ أو بالصدفة, وقد نتعلم أشياء ضارة أيضاً .
والتدريس يتم بوعي وبتعمد وبناء على تخطيط مسبق .
ـ المراجع :
1- الخلايلة , عبد الكريم واللبابيدي, عفاف .. طرق تعليم التفكير للأطفال ,ط1 , عمَان : دار الفكر , 1990م .
2- زيتون , حسن حسين .. تصميم التدريس رؤية منظومية , ط 2 , القاهرة : عالم الكتب,1421ه/2001م .
3- غانم , محمود محمد . التفكير عند الأطفال تطوره وطرق تطويره , ط 1 , عمَان : دار الفكر , 1416ه/1995م .
4- فهمي , فاروق وعبد الصبور , منى . المدخل المنظومي في مواجهة التحديات التربوية المعاصرة والمستقبلية, ط 1 , القاهرة : دار المعارف , 2001م .
Tuesday, 9 August 2011
An interview on linguistics
Noam Chomsky, An interview on linguistics
QUESTION: Back in the fifties what led you to think about language in a different way than it had previously been thought of?
CHOMSKY:Well... the main change I guess was that at that time, I and others were involved in an effort to construct explicit grammars, that is explicit theories of a language which would describe systems of rules and principles which would characterise exactly the form and meaning of the sentences of a language. Now in a way that had been the goal for a long time but there had never been a way of achieving it because the techniques for giving an accurate account of an infinite array of complex data were not well understood. By the mid-twentieth century those techniques had become well understood through advances in the formal sciences and it became possible to undertake a project which had very traditional roots though it had been abandoned for a long time, namely actually characterising what used to be called the infinite use of finite means. The mind has finite means but it makes unbounded use of them and in very specific and organised ways. That's the core problem of language that it became possible to face.
As soon as you began to face it seriously, say in the mid-fifties, it became evident instantly that the most comprehensive grammars and detailed dictionaries didn't even begin to scratch the surface of the phenomena. They were basically presenting hints that were sufficient for someone who already had knowledge of the language, to be able to get further knowledge but they were pre-supposing a vast wealth of knowledge of language and the task was to address what was being pre-supposed in the huge, traditional, comprehensive grammars and in dictionaries. When that was done, it was found that the very delicate and precise and specific understanding was achieved under very slight access to information, which meant that the language system is like other biological systems. It develops in its own specific fashion on the basis of its genetically determined properties and in the course of this development it's modified and shaped by interaction with the outside environment in some fashion.
If you want to study the visual system you find the same thing: it reaches a highly articulated very specific form - but not without data. In fact, it is now known that if you prevent visual evidence from reaching the visual system at an early period of life this system actually degenerates. But through some interaction of the initial instructions, the genetic constructions and triggering and shaping events of the environment, an intricate system of a highly specific sort takes shape. Language seems to be pretty much the same way and from then on the task is just to separate out these factors to see what are the principles which are rooted in our nature and therefore will establish the form, the basic form of any human language and to what extent variation is tolerable in system and how it arises.
QUESTION: So in essence, you started to look at language from the point of view of acquisition and comparing what experience children have and contrasting that with the knowledge that they seem to express when they learn to speak.
CHOMSKY: Which is a slight shift from what was done. Actually it's a significant shift of perspective but there are some similarities. The structural linguistics of the day didn't raise these questions but it raised a similar question. It raised the question of what were called discovery procedures. Suppose you're going out to study Cherokee, and you know nothing about it. When I was taught linguistics you were taught field techniques, so you were taught techniques for going out into the field and finding a Cherokee informant. Then the set of procedures that you're supposed to use, that carry you slowly through interaction with the informant to give you data and gradually giving you a grammar of the language, that's the discovery procedures. Well that has sort of a slight similarity to the problem of language acquisition. If you imagine the linguist in the position of the child and the informant in the position of the environment and the procedures playing something of the role of the interaction, there's a sort of a vague similarity. Of course the similarity doesn't go very far. The child is built to know language. The anthropologist is not built to know Cherokee, so in fact the analogies break down pretty fast but the transition from one point of view to another was not as radical as it might seem because of the loose analogy.
QUESTION: But there was the shift from simply finding out the rules of language for its own sake. You were looking at it in a different way.
CHOMSKY: You could put it that way, but I would also say that there was a shift with regard to finding the rules of language at all. Traditional linguistics did not try to find the rules of language. It thought it was doing it but as soon as you took a close look at what was happening, you saw that it wasn't really doing it at all, it was just giving a certain amount of information which could be used by somebody who already tacitly knew the rules of language, to sort of add in the rest.
Let me take a simpler case. Take a look at the Oxford English dictionary and look up the meaning of some word you don't know. Well it gives you lots and lots of information. Does it give you the meaning of the word? It doesn't even come close to giving you the meaning of the word. As soon as you start studying what every three year old knows about words, you find that the meanings given in the Oxford English dictionary simply are hints for someone who has all that knowledge intrinsically. Those hints will tell you "okay it's this word not that word" but most of the knowledge isn't even addressed and if you want to understand what the language really is, well you have to address the knowledge that's tacitly presupposed. If your purpose is to provide something useful for someone who already knows the language, well then do it exactly the way its been done. But these are different goals.
This distinction magnifies radically as soon as you go beyond single words to look at expressions of the kind that you and I are now using where the richness of understanding goes vastly beyond anything that begins to be described in even the richest traditional grammar. So the main goal was find the actual rules of language. Then the next goal would be explain how they got there. Well to explain how they got there you have to go back and ask what's the initial state of the language faculty. What's it's initial design, presumably common to the species, because we're not adapted to learn one language or another? So what is the initial design of the common language faculty that enables it to take these highly intricate, closely articulated, delicately structured forms very rapidly on the basis of minimal interaction with the environment. It's a typical problem of growth, you know of growth of organs - in this case the growth of the language organ.
QUESTION: What are the features of language that must be, at least partly, innate?
CHOMSKY: Every feature of language from the articulatory gestures to the meanings of words, to the ways sentences are constructed. As soon as you begin to describe accurately the way these work, you see at once that the evidence from the environment does not determine those choices. In fact it allows those choices but allows innumerable other choices and there is no point in the whole system where you fail to find this. It isn't noticed, only because of the pre-supposition that how else could it be.
Maybe the easiest way to think about it is simply to look at the meaning of words. Take the word "book", a simple word. What do we know about the meaning of the word? Well, we know for example that a book can be something quite concrete like you have a book sitting next to you that weighs two pounds. That's concrete. We also know that a book can be quite abstract, like I can have the same book that you have. We both went to the library, there were two copies of Tolstoy's "War and Peace" in the library, you got one, I took out the other. We took out the same book from the library. In that sense the word is abstract. Of course from another point of view we took out different books from the library. Namely different copies of it. So the word book is simultaneously both abstract and concrete and in fact we can use it with one use adopting simultaneously it's abstract and it's concrete interpretation. So I can say that John's book is in every store in the library. Well the thing that's in every store is something concrete, his book is something abstract. I can say that if you ever write that book you're planning it will weigh at least five pounds. There combining the concrete and abstract usage. I'm using the pronoun "it" to refer to both of them simultaneously. And it just goes on like this.
Every word of the language is like this. Combinations of words add simply richer layers of complexity. If we go down from the word to the things that constitute it, that is its actual sounds and the way they're put together, we find very much the same. There is simply rich knowledge that everyone has automatically. You can't possibly be taught it, like no one ever taught anyone that the word book is simultaneously abstract and concrete. These are aspects of language that you find where ever you look. The reason that this was not taken for granted is that the knowledge was simply presupposed.
QUESTION: What is it about the grammars of natural language that can't be inferred just from the input?
CHOMSKY: To infer anything from an input you have to have a specific method of deriving information that leads you to that result. So we ask what aspect of grammar forces us to assume that there are highly specific ways of getting the result? Answer: every aspect. There are no generalised mechanisms known for looking at masses of data and yielding this specific analysis. They'll yield any analysis depending on how you tune them. When you begin to look at the actual properties of very simple expressions you can begin to determine the principles that are being used. So for example, take the sentence "John ate an apple". Let's say we've gotten to the point where the child understands that. We hear "John eats". Let's say the child understands that to mean John is eating something-or-other, not necessarily an apple. Well there's a kind of a principle. The principle says that if something is missing that belongs there, you understand it to mean something-or-other, okay that's natural. Take it a step further. Take the sentence "John is too stubborn to talk to Bill". Okay, that means John is so stubborn that he won't talk to Bill. Drop out the last word Bill, just like we dropped out the last word apple, "John is too stubborn to talk to". Well, by the principle we just used it ought to mean John is so stubborn that he won't talk to someone-or-other which is perfectly sensible but it doesn't mean that. It means that John is so stubborn that someone or other won't talk to him, John, so we invert the interpretation. We're dealing with tiny sentences, seven word sentences. Build this up a little bit it gets even more complex. "John is too clever for anyone to catch". Who's doing the catching? Well you can figure it out.
Even the most elementary look at expressions shows that they're being interpreted in very specific ways on the basis of information that simply isn't available. A child can go through its whole life without having heard evidence relevant to these interpretations and they're known instantly. And we furthermore know that they're understood at a very early age. In fact the better the experiments are being done, the earlier it turns out the things are understood. Now, if someone can come along with a general learning procedure, that will extricate precisely this information, not other information out of disorganised data, everyone will applaud but I don't think any serious biologist is waiting for it. It's like expecting some generalised growth procedure to turn a chicken embryo into a chicken, just on the basis of the nutritional inputs available. It's not a sensible proposal.
QUESTION: What you're saying is that in no case is the child's input anywhere near rich enough for them to infer the language. How does this relate to the children in Nicaragua and their experience.
CHOMSKY: Well there is a preliminary point that has to be established and that is that so called sign language involves the same or similar mechanisms as spoken language. That wasn't assumed some years ago, but now there's pretty strong evidence to indicate that that's true. So it looks as though when you study sign language you're studying a different manifestation of very much the same internal systems. With that assumption in place we can then proceed to address questions of the kind you're raising.
Suppose we had a case where a child learned say a spoken language with no evidence at all. That would be an extreme case and it would certainly be interesting but to be frank it wouldn't tell us a lot that we don't already know because the fact is that the evidence is already so impoverished that an enormous amount can be learned about the nature of the state attained, simply by comparing that state to the evidence available. Again the analogy to growth is normal, say growth of the visual system or growth of an embryo to a chicken. If you could get a chicken embryo to go to a chicken with no environmental input at all, that would be interesting, but it wouldn't teach you a great deal more about chickens, because the main problem is that the structure and nature of the input in the environment is far too impoverished to say anything about that specific course of development from embryo to chicken.
It does add something however and that's this case. Here's a case where a language-like system was created on the basis of, it seems, no input just by interaction. So you do see in a somewhat pure form the way the principles are developing under these particular circumstances. It's as if you could experimentally study the growth of the visual system of the cat without environmental inputs - just enough pattern stimulation to ensure that the system functions. Then you could see what happens when there's no effect of the environment then you certainly learn something. How much more you would learn well we don't know, you have to see.
QUESTION: Does this situation give us insights to what is required? We know that a child on their own exposed to no input doesn't acquire a language.
CHOMSKY: No we don't actually know that. All we know is that it doesn't happen. But so many things are going on that you can't really answer the question why its not happening. It's entirely possible, indeed likely, that some kinds of normal human interaction are required to get any system functioning. Children don't even grow properly if they're not treated with human sympathy let's say. Whatever effect it has is detectable in things like weight, let's say or ability to walk. What is required to get the language system working we really don't know. So for example it's unknown really whether a child could learn language from television. There's anecdotal evidence about this but it's not the kind of thing you do experiments about. So the answer is really not known. Notice if you watch television you're getting an enormous amount of data but it may be that it's not the kind of interaction that stimulates the system to function and much more impoverished data between two year olds talking might be sufficient to get the system to function. These are hard questions in any aspect of growth of organisms in particular in this one.
We don't allow ourselves fortunately to do human experiments and therefore cannot do the kind of experiment which would sharpen up our understanding of exactly what kind of interaction, and what kind of evidence, is required to get the language organ moving in its natural way and to shape and direct it - so you have to rely on natural experiments. Notice in the case of the visual system, a lot of these questions are answered so its understood pretty well what kind of early stimulation must be given to the visual system to enable it to function in its normal way and how modifications in that early stimulation change the ways it functions. The reason that's known is because we do experiments rightly or wrongly on cats and monkeys, and it's assumed that cats and monkeys have more or less the same visual system. But you can't do experiments on the language organs of cats and monkeys because they don't have any. It seems to be a unique human possession. You have to go to insects to find any even remote analogies - meaning no serious connection. So here we have a system which is distinctive for the species. We don't permit ourselves to experiment with the species and therefore natural experiments of this kind are rich in significance and one wants to draw from them, whatever one can.
The Nicaraguan case appears to be a very rich example, the richest yet known, of a natural experiment in which a language-like system, maybe an actual human language, was developed on the basis of no external input as far as we know and that's intriguing.
QUESTION: What are the implications of this natural experiment?
CHOMSKY: It should provide further understanding of exactly what is needed in order to get the system working and just why it takes certain forms and not others. Here you have a case where you've minimised the input. And therefore when you look at the output you learn more about the initial state. I mean the logic of the situation is quite straight forward. There's some initial state of the system, genetically determined; there's some outside interaction; there's a state that it attains. You're interested in the initial system, and the more you minimise the input and then compare the output with the initial state, the more you learn about the initial state. Exactly the same when you're studying the visual system, except there you can do it by direct experiment on other organisms. Here we can't do and therefore this is the closest analogue that nature can provide to the kind of experiment that would be done if we allowed Joseph Mengelev a free reign.
QUESTION: Does this give us additional insight into the discontinuity between gesture and true language.
CHOMSKY: It could and that discontinuity is not too well understood. Humans have complicated gestural systems. I'm doing all sorts of things with my hands and there's all kind of body language as it's called. This isn't terribly well understood but it's more or less assumed, probably realistically, that the gestural systems are continuous with the gestural systems of other primates. It's Darwin's assumption and probably plausible. Until fairly recently it was supposed that sign language is a gestural system. The big discovery a couple of decades ago was that its not a gestural system, it's a language like system, which is something quite different. I mean after all, even speech involves gesture. Articulatory gestures they're called, like you move your tongue and your lips and so on. But these are very much unlike the kinds of gestures by which you indicate anger you know emotion or pointing and so on. Those differences began to be perceived in the study of sign in very interesting ways.
Some of the most interesting work on this was done by Laura Petito who studied the development of sign and gestural systems in very young infants and found that according to her results though they often have physically the same gesture, they fit in to different systems. So that when a normal hearing child is going through the babbling stage, the non-hearing child is going through a comparable stage but with gesture. If we could get in to the brain we'd probably find that different parts of the brain are involved in controlling and interpreting these motions.
As more has been learnt, the gestural systems and the linguistic systems come apart more and more - they appear to be different in their very basic nature. Language systems are discrete. I mean there's a three word sentence and there's a four word sentence but there's no three and a half word sentence. And infinite, they can go on forever. Its fundamentally a system of discrete infinity, rather rare in the biological world I should say. The gestural system is not, it's continuous. So if that motion indicates disparagement let's say, then (a larger) motion will indicate more disparagement and there's anything in between. It's not broken down into a discrete system which follows certain rules and principles and so on. At its very core, it seems to involve completely different principles than the language system. These distinctions show up in striking ways in sign language. Striking what appeared to be the same physical motions are involved, just falling in to different systems.
QUESTION: Why is it that children have this incredible ability to actually create a language when normally they are only required to learn an already existing language ?
CHOMSKY: Well superficially it may seem surprising that a child should be designed, engineered if you like, to create language from nothing. But when you think about it it's not surprising. Every child creates language from essentially nothing, just as every child creates a visual system from essentially nothing. The inputs to the visual system don't form the visual system. The same is true of the circulatory system or the immune system, or having legs rather than wings and so on. I mean every aspect of an organism is created, it grows from internal instructions.
In the case of humans, one fundamental part of their nature is a language organ and they plainly are designed, somehow, to develop this organ. As in other cases, it probably requires some triggering stimulation and gets some shaping from the environment but not very much as in other cases. This example is dramatic because it shows that just the interpersonal interaction without the linguistic evidence was apparently sufficient to trigger the development of the system and the system then grew along the ways in which it's programmed to grow. But this is just a more extreme example of what every child is doing.